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与学生共同筑起——趣!旗鱼影视 ?融?灵?动的艺术空间:我的教学

时间:2017-09-07 04:57来源:媚狐情话 作者:老梅摄影 点击:
将美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。 渴望展现自我。主动活泼的评价方式既能吸引孩子们自觉参与又能为孩子们提供共享成功的机会。 我想小学的美术教学是一门研究性的学科,我尝试用小组编演的方式让学生进行评价。让学生在编、演、评的过

将美术课程真正成为其他学科心目中的轻松、愉悦的学科。

渴望展现自我。主动活泼的评价方式既能吸引孩子们自觉参与又能为孩子们提供共享成功的机会。

我想小学的美术教学是一门研究性的学科,我尝试用小组编演的方式让学生进行评价。让学生在编、演、评的过程中渗透美术审美情趣。每个孩子都很有表演欲望,在教学中,也是难点。为了促进学生发展而评价,这也除了是一个美术教学内容以外的一个集体情感的培养。

教学评价是这一节美术课的重点,并且在其中也尝到了取长补短、各尽所长的乐趣和成功的喜悦,在教学课堂上出现“热火朝天”的这样一个互动的场面,让学生感受到了团结与合作的重要性,注重了新的教学理念;

四、教学评价

(二)学生互动合作,学会学习,引导学生学会观察,我设计学生的学习形式主要有两种:

(一)自主探索,激发学生学习美术的兴趣,定准教学目标和重难点。

在美术课中,让学生对美术知识技能的学习变成学生体验情感、感受快乐的学习。

三、学习形式

一节优秀的美术课应创设有趣的教学情境,分析学生原有经验,分析本课的美术学科要素,分析学生学习的情境点,我分析学生学习的兴趣点,教师才能驾驭教材。教材分析时,学习安卓磁力播放器。对教材有个熟悉的了解,我深切感受到有这么几个方面的教学环节值得重视和改进。

二、情境创设

只有把教材分析透彻了,终身受益。在这十八个年头的美术教学工作中,学会做人,最终使学生学会学习,通过美术实践活动提高学生的整体素质,注重跨学科学习,注重学习的过程,强调情感体验,合作互动学习,强调学生自主探究学习,注重学生的个性发展和全面发展。新教育强调培养学生学习兴趣,注重培养创新精神,注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力,体验成功感。

一、教材分析

新课程改革下的小学美术教育以学生发展为本,体验成功感。

我的教学反思

【回首静思】

成果展示,艺术。更能激发学生参与评价的积极性,并选出贴了最多小鱼的海怪。说说为什么这些海怪得到最多的小鱼?谁来帮帮没有小鱼的海怪?

课后组织班内作业展示,从而收到更好的效果。

课后延伸

利用有趣的形式进行作业评价和反思,请全组同学互相欣赏作业后,组长发给每人一条小鱼,相互促进的机会。

2、全班观看作业展,也是一种让学生互相学习,使他们增强了对学习的自信心。

1、学生把作业贴在小组作业板上,相互促进的机会。

2、全班作业评价及反思

1、小组内评价

评价反思

6、作业过程的展示和自我介绍既是一种过程性学习评价,手机磁力链接播放软件。对中下层面的学困生有一定的促进作用,实现了学生之间的知识互补,引导学生领悟“拆散合成”的创作方法。

5、“生生互动作业”有效提高课堂教学效果,引导学生领悟“拆散合成”的创作方法。

4、海怪发明要求的提出是鼓励学生对作业大胆进行个性化的探究。

3、利用转盘转动的随机性,并由代表说出观察结果。

2、认识海怪可以是综合多种海洋生物的特点进行想象创作的。

1、使学生简单了解海怪的由来和形象的变化。

6、学生向全班介绍自己的海怪的名字和本领。其他同学报以掌声鼓励。

5、学生开始创作大海怪

4、学生各自说出自己对海怪的本领的不同想法。

3、几位学生和老师一起利用转盘随机进行海怪合成游戏。

2、小组共同观察讨论,认识到海怪的形象可以由人想象,更加满怀信心地完成作业。

1、学生指出两个海怪的特点和不同之处,这时大家的脸上都充满着惊喜,数分钟后把作业调换回来,根据对方作业中存在的不足之处进行添加,在学生开始绘画进行到大约5分钟时让学生与同桌交换作业,并画出海怪的本领。(请学生谈谈自己对海怪的设想)

6、作业过程鼓励学生向全班介绍自己的海怪。

5、“生生互动作业”,引导学生发现还可以为海怪添加花纹装饰和颜色。

4、提出作业要求“海怪发明家”要求为海怪起个名字,让学生了解添加不同的局部后,后由老师和学生分别转动转盘添加不同的局部,先是选择两组相同的海怪身体,后选择局部的合成步骤,学生。示范先选择身体,老师和学生分为两组,邀请几位同学担任小助手,指出它身上包含哪些海洋生物的身体特征。

b.让学生谈谈老师和同学的海怪有什么美中不足的地方,让学生分小组讨论后,并认识海怪只是传说中或科幻作品中想象出来的生物。

a.老师出示转盘,指出它身上包含哪些海洋生物的身体特征。

3、“海怪合成实验”游戏:

指导观察书上的学生作业“海星怪”,说说这些海怪有什么特点,对比古希腊陶瓶上的人首鱼身海怪和科幻作品中的海怪,使他们在一种轻松愉快的气氛中进入下一阶段的学习。

2、“考眼力”游戏:

1、学习课本内容,又能激发学生对新授内容的学习兴趣,这样既加深了学生课前所了解的海洋生物知识,遇到自己认识的可以举手告诉大家。

课堂发展

以游戏形式引导学生从局部特征联想是哪一种海洋生物,猜对的可以自选一位小伙伴击掌接力。

2、认真观看外貌奇特的海洋生物图片,如锯鲨、旗鱼、飞鱼等,磁力看片神奇app最新版。猜对的可自选下一位接力猜谜的同学。

1、学生到讲台上点击鼠标自由选择一张图片进行猜谜,由学生自己点击谜底,猜出该种海洋生物,内圈则贴上各种海洋生物的局部特征。

2、介绍一些外貌奇特的海洋生物,并在外圈贴上多种海洋生物的身体图片,并准备必需的课堂学习用具。

1、“接力看图猜谜”游戏:由教师带头根据课件中展示的海洋生物局部特征,内圈则贴上各种海洋生物的局部特征。

课堂导入

让学生课前对海洋生物有所了解是本课学生能更好地进行想象创作的先决条件。

2、准备黑色油性笔、彩色颜料、美术书、画纸等学习用具。

1、从各种书籍、网络、家长处了解各种海洋生物的外貌特点和生活习性。

3、制作用于看图猜谜等环节的教学课件。

2、教师制作两层式转盘,手机磁力链接播放软件。并添加海怪的独特本领。

1、课前布置学生了解有关海洋生物的图片和资料,画出自己心目中的海怪。

课前准备

设计意图

学生活动

教师活动

教学环节

教学活动设计:

能为自己的海怪起个名字,运用“拆散重构”的合成创造原理画一个大海怪。

3、个性探究:

能综合多种海洋生物的特点,大胆表达自己的想法,学习使用点、线、色进行简单组合表现想象中的海怪。

2、较高要求:

画一个新奇有趣的大海怪。

1、基本要求:

分层作业要求

让学生学会抓住各种海洋生物的特点,愿意与同学进行互动。

2、教学难点:

以大海怪的构想合成游戏激发学生的学习兴趣。

1、教学重点:

教学要点

能主动参与课堂各种学习活动,学习使用点、线、色进行简单组合表现想象中的海怪。

3、情感、态度、价值观:事实上磁力看片1.3.5。

在作业中体会各种绘画工具的搭配使用效果,学习线条画疏密的组织。

2、过程与方法:

学会运用线条画出海怪的形象,并激发其大胆评价的兴趣。

1、知识与技能:

教学目标

6、“给喜欢的海怪送一条小鱼”环节使全体学生都参与到欣赏作品的活动中,观察各种不同海洋生物的外形特征。

5、“介绍自己的海怪”环节促进学生个性探究的形成。

4、“生生互动作业”环节体现互动互促的小组学习价值。

3、“海怪合成转盘”让学生快速掌握合成的步骤。

2、“考眼力”游戏使学生认识“拆散重构”的合成创造原理。

1、“接力看图猜谜”游戏引导学生从局部特征联想是哪一种海洋生物,涂色时有耐心。学会磁力链接在线播放。

兴趣点分析

能用肯定的线条绘画,感悟知识、理解知识、掌握知识,使学生在经历的过程中,使学生有更多的机会体验、经历学习的过程,因此大量的感性材料是学生理解知识形成概念的基础。课堂上教师应多创设学生合作参与学习的情境,学习者才会对其形成真正的“内化”。基于小学生的思维特点是以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主,只有经过学习者亲身经历的、建立在学习者感悟基础之上的知识,现代认知心理学也研究表明,认为认知过程就是信息的接受、编码、贮存、提取和使用过程。学会旗鱼影视。同时,培养人的亲和力。

技能要求

2、构思合成动物的方法。

1、常见动物的特征和动态。

知识要素

造型表现

学习领域

对点、线、色变化与简单组合的感受与表达

单元重点

奇怪的形状

单元主题

执教年级

义务教育课程标准实验教科书岭南版小学美术第二册

广州市西关外国语学校小学部

《神奇的大海怪》教学实录

【教学实例】

(四)认知过程转化为感悟过程。现代认知心理学主要是以信息加工的观点来解释认知过程,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验,乐于与他人打交道,培养学生合作的品质,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。通过一种开放的交流,而是愿意与同伴一起合作学习,学生不再是孤立的学习者,平等交流,真正实现主客体之间的转化。

(三)个体学习转化为群体分享学习。通过互动合作,并得到相应的发展。变“要我学”为“我要学”,使每个学生各得所需,学习旗鱼影视。体现教育的公正性和差异性,因生施教,实施因材施教,实现课堂的优效。

(二)学的客体转化为学的主体。教师要根据学生的心理特点及认知能力组织教学,达到事半功倍的效果,从而积极主动地学习,学生学习动机就会由潜伏状态转化为活动状态,就会形成学生的认知冲突,将教的目标转化为学的需求,认知过程转化为感悟过程。

(一)教的目标转化为学的目标。教师为学生创设发现的情境,个体学习转化为群体分享学习,学的客体转化为学的主体,学生“互动—生成”学习方法强调促进四个转化。即:教的目标转化为学的目标,与学生共同筑起——趣。从而真正实现“教学双长”的理想目标。其中,学生之间的互动也将不断生成各种促进课堂发展的元素和变化,整个课堂就会变得生机勃勃,从而激发学生内在的学习欲望与动力。这样的潜能一旦被调动起来,以各种灵活有趣的互动形式实现知识重难点的二次学习和课堂作业的二次生成”。力求构建一种开放、和谐、互助的新型学习环境,注重鼓励和引导学生之间的学习、互补、评价活动,它打破了传统美术课堂以老师讲授为主、以老师示范为主、以老师评价为主的一段式作业模式,学生之间的“互动—生成”活动尤为突出,方便师生间的互动。

“动”在这里指的是师与生之间、生与生之间的互动。其中,老师站在中间等。这样灵活开放式的课堂不仅可以调动课堂气氛;还能缩短师生间的距离,组成一个学习小组;也可摆成圆形,例如课桌可以围绕讲台摆成月牙状;也可几张课桌放在一起,外国的课堂教学经验值得借鉴,美术课堂应多给学生一些活动空间。在这方面,学生在下面“正襟危坐”的听。在新形势下,以便教师在此过程中及时进行指导的一个好机会。

四、“动”:想知道磁力看片安卓。

传统的课堂教学都是教师在上面讲,还是学生展示处理问题的思维方法,同时,不仅是一次调动学生积极性的锻炼好机会,你就会发现学生每次上黑板演板,参与到师生互动的合作时,但还当你让学生参与到黑板游戏时,这样学生的主体地位就真正体现出来了。

(四)把活动空间让给学生。

黑板本是教师板书的地方,其主动性、积极性等内在能量就得以充分释放出来,表演小品、参与范画、协助教学、展示点评……让出讲台就让出了一片让学生思考问题的天空;让出讲台就让出了学生施展才华的的舞台;让出讲台就解放了学生的手、学生的口、学生的脑。学生走上讲台,它不是老师的宝座。让学生走上讲台,事实上旗鱼影视。这样的课堂才会有生机、有活力。

(三)把黑板让给学生。

讲台不是权威,师生互动,让学生参与进来,一节课的开始引入、结尾总结、中间的难点重点由教师讲;其它的时间由学生自学、讨论、辨论、做题等。教师让出课堂,只能讲重点、讲难点;。一般说来,讲10-15分钟。磁力链接在线播放app。这种讲,学生听的昏昏欲睡。现在要求教师要精讲,老师讲的口干舌燥,如何让这45分钟有时效呢?过去教师要讲45分钟,我的窍门就是四个“让”字。

(二)把讲台让给学生

一堂课45分钟,我的窍门就是四个“让”字。

(一)把课堂时间让给学生

“灵”在我的教学风格里指的是快捷、不死板。你看共同。要做到这一点,才能调动学生的积极性,才能使学生得到心理需要的满足,通过民主合作来教学知识。只有这样,使师生之间建立融洽和谐的关系,严重阻碍了教学质量的提高。现代教育要求我们必须把师生关系摆到突出的位置,师生之间存在着厚厚的隔膜,学生学得枯燥,其实艾薇多多老司机磁力播放器 开车神器。造成师生对立。结果是教师教得乏味,师生之间几乎形成了“统治”与“被统治”的关系,以强迫手段去管理学生。久而久之,以严格要求学生为借口,我要强迫你学习。结果是教师总是以教育者自居,我教你;你不愿学习,我懂;你不会学习,磁力看片1.3.5。不少教师的信念是:你不懂知识,必须建立融洽和谐的师生关系。在传统的师生关系中,提高教师的教学成绩,要全面调动学生的学习积极性,学生学得积极有趣。因此,教师教得高兴,学生有兴趣。对比一下磁力看片神嚣最新版。师生关系融洽和谐,教师的课学生愿意听,学生能积极的配合,在课堂上教师就容易组织,学生喜欢教师,重视情景的创设和作业设计的趣味性等。

三、“灵”:

“融”是指建立融洽的师生关系。融洽的师生关系,重视课堂教学游戏的设计,从而促进每个学生在各自基础上获得不同程度的发展。筑起。具体如重视导入环节的新、奇、趣,使每个学生积极的参与美术学习,并使这种兴趣转化为持久的情感态度,就应该激发孩子的学习兴趣,便容易产生低落的情绪。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这为我提供了最好的解题答案。我认为作为美术老师,一旦碰到困难和挫折,往往在学习过程中,小学阶段的孩子尚处于生理和心理的稚嫩期,如兴趣、乐趣等。我教学风格中的这个“趣”可谓两者兼而有之。教育心理学指出,使人感到愉快,如志趣、意趣;二指兴味,?融?灵?动的艺术空间:我的教学风格。一指趋向,我的教学风格是建立在与学生平等和谐的师生关系之上的。

二、“融”:

“趣”的解释有两种,我的教学风格是建立在与学生平等和谐的师生关系之上的。

一、“趣”:

教师的教学风格和学生的学习风格在教与学的过程中是相互作用、相互影响的。这种相互作用和影响在教师与学生的课堂学习活动之中体现得更复杂、更具多层面性。因此,就必然要接受风雨的洗礼、雨露的滋润和阳光的温暖。在未来的道路上,如果要让自己长成参天大树,我深深地明白到,我还是一颗刚抽出嫩芽的小树,但在教育这片热土上,虽然在教书育人的道路上我不再彷徨地踟蹰不前,我基本形成了“趣?融?灵?动”的教学风格。回首走过的日子,通过近年来的不断总结与反思,我的教学更具有个性化的个人风格了,还有课本里没有的与他人相处之道。

趣?融?灵?动——我的课堂教学风格解析

【风格解析】

通过这几次公开课,孩子们学到的就不只是课堂上的知识,最后把解决问题的权利交还给孩子们。这样一来,这是非常正常的现象。这时候就需要老师从中引导,但却正好说明了孩子们都是有动脑筋认真思考问题才会产生不同的想法,虽然有个别小组的两个孩子因为不同意见而产生了争执,孩子们都争先恐后地参与到每一个环节中。在两人互动完成作业环节,原来彼此陌生的隔阂就被课堂上一浪接一浪的有趣环节冲散了,慢慢地,学生们就被我牢牢地吸引住了,听听空间。但这却完全没有影响我的教学效果。一上课,所教班级的学生和我完全是非常陌生的,这一系列的元素加在一起产生了令人意想不到的化学反应。虽然这是一次异地教学,力求借助音乐的魔力激发学生更强的融入度和更旺盛的创作力。结果,我在导入、课堂游戏和完成作业这些环节加入了背景音乐进行伴奏,再让学生以两人小组的形式进行“互动式”的添画来完成创作;除此以外,并通过让学生自己在“转盘”上随机选择海洋生物的身体局部,我创设“海怪发明家”的情节,跟学生一起“想办法”合作组拼“海怪”;作业环节,我运用“拆散重构”的设计原理,我利用“看图猜谜”的游戏激发起学生的好奇心和学习兴趣;示范环节,尝试以“课前激趣、课堂伴奏、灵活教学、师生互动”作为贯穿整课的主要亮点。导入环节,都融入了我对新课程的理解,我决定做一次尝试。于是我把该课的导入、解决重难点的教学环节、完成作业的形式等元素,又一次执教了《神奇的大海怪》一课。既然有了这一次难得的机会,我在“广州市中小学骨干美术教师优秀课例展示”活动中,作为代表荔湾区的示范课例,今后我将更明确努力的方向。

2012年6月,这是比参赛获奖更难得的经历,我清楚地认识到自己的不足与缺陷。正所谓“失败乃成功之母”,我在匆匆而去的这次比赛中只获得了三等奖;通过这一系列的比赛,由于准备时间不足,收到了代表荔湾区参加“广州市第六届中小学美术教师基本功比赛现场决赛”的通知,我在一片忙碌之下,并于同年五月获得了“第五届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛”教学案例评比二等奖;六月,看着?融?灵?动的艺术空间:我的教学风格。我设计制作并录制了电子白板课件及录像课《神奇的大海怪》,成功立项了由我主持的第一个区级小课题;三月,我在学校领导的鼓励支持下,我暗下决心——要使自己在教师专业发展的道路上走得更远。

2012年是我成长最快的一年。年初,在收获的同时,更不能代表未来。因此,不能代表现在,获得了“广州市第五届中小学美术优秀录像课、有效教学案例评比活动”一等奖。从小我就在母亲那里听到一句话:成绩只代表过去,在荔湾区小学新课程实验阶段性总结评比工作中分别获得了一等奖和二等奖。2010年我撰写的《一次同课异构带来的反思——“美妙多变的线条”》一文,我的这些大胆的尝试很快就得到了同行和领导们的认同。2007年我撰写的《神奇的大海怪》教学案例和教学设计,相比看教学风格。而体验到与他人相处合作的愉悦。

令我意想不到的是,还因为与同学间的互动交流、互补长短,学生不仅仅获得了成功的快乐,再让学生以两人小组的形式进行“互动式”合成创作。在这样的学习过程中,让学生自己在“转盘”上选择海洋生物的身体局部,安卓磁力播放器。并通过“拆散重构”的设计原理,创设海洋生物化妆舞会的情节,我利用“看图猜谜”的游戏吸引学生,让学生在和谐、互动的学习氛围中去体验、去认知。如:《神奇的大海怪》一课的教学,创造恰当的学习情景,选择适当的方法和切入点,学习的方式还可以是学生之间的互助交流。只要把教材的内容与学生的年龄特征和需求有机地结合,从而获得了对学习美术的持久兴趣。与此同时,自主地参与到学习活动中去,使学生对活动产生兴趣,就有机地创设了体验学习情景和体验学习气氛,这样,学会影视。让学生获得了成功的喜悦体验,通过学生自己动手变形的体验,对“变形金刚”进行变形,这时可以叫学生上台表演,但要注意所采用的“变形金刚”变形存在一定的难度,可以适当利用学生日常生活中非常喜欢的“变形金刚”作为教具,使教学内容成为具有趣味和充满活力的各种学习活动。如在《看我变变变》一课的教学中,注入体验性学习的方式和方法,教师的作用就是根据学生的心理、生理的特点,这时,为学生学习增加了障碍和困难,而教材内容则是固定的、静止的,具有自主性、能动性和创造性,我认识到学生作为学习的主体,给美术教师以新的课程教学改革以很大的启示。

通过一段时间的学习与实践,力求呈现美术教学的多元化面貌及发展趋势,而且还汇集了大量国内外美术教学理论及方法方面的素材,其中对我影响至深的是钱初熹教授撰写的《美术教学理论与方法》。这本书不仅凝聚了作者多年研究成果的美术教学理论教材,我认真学习了众多有关教育教学的书籍,努力探索美术教学的新路子。

为了进一步提高对新课程的认识,不断总结与思考,吸收他人的长处,旗鱼影视。新课程改革既是一种挑战,又是一个促进教师提升自我的学习机会,面对新的机遇与挑战,我不能满足于现有的经验,而应该不断学习,我逐步意识到,我无可回避正在变化的教育环境。经过这些年的教学沉淀,与新课程一起成长。作为一名小学美术教师,参与课程改革的教师将在新课程中实现自身的发展,颠覆了传统教育中教师在课堂上掌控一切的主角地位。在新课程的环境中教师和学生将共同营造新的课堂,面临改革教师首当其冲。新课程提出新的教学理念,新一轮的基础教育课程改革在各省实验区逐步推进,我撰写的《趣味性的评价方式》获得了一等奖……。甜美的“丰收果实”让我初次体会到从教以来渐入佳境的喜悦。

2006年,我设计制作的美术课范例教具《童装设计》获得二等奖;在2003年广州市美术课“综合?探索”研究教学论文评比中,我执教的《画手帕》一课获得一等奖;在2002年广州市学校师生现代设计艺术大赛中,我设计制作的“人物动态投影叠片教具”获得二等奖;在2002年荔湾区美术科课堂教学片断录像课比赛中,听听磁力播放器。例如在2000年广州市中小学教师“新千年”美术课范例教具学具设计制作比赛中,在这期间我被推荐参加了众多的教学竞赛,我的教学工作也得到了上级领导的肯定,我指导学生集体制作的中国画专题展板还被评为“让生活插上翅膀”专题展板设计项目小学组一等奖……。除此以外,梁晓程同学的国画作品《南国粤韵》获得了小学组二等奖,何思颖同学设计制作的“废旧胶卷台灯”获得了二等奖;在广州市第四届学校艺术节美术类比赛中,卢景裕、区泳珊、杨迎辉同学分别获得了小学组二、三等奖;在广州市环保制作大赛中,还为我收获了不少意想不到的惊喜。例如在2000年广州市学校漫画大赛中,都是我们课余的游乐项目。这样美好的时光不仅加深了我和孩子们的感情,辅导他们开展各式各样的美术活动。画漫画、画国画、剪纸、废旧物品制作等,大多数时间我都和孩子们泡在一起,对于与学生共同筑起——趣。我已经爱上了纯真的孩子们、爱上了这三尺讲台、爱上了教师这份职业。

很快我就在美术教师这个角色上安顿下来。除了上课以外,我讶异地发现,在这悄然之间,也给予了我莫大的信心与鼓舞。于是,都默默地诉说着他们获得知识的喜悦,同学们一双双专注的眼睛、一次次开怀的大笑、每一次的答问和参与、每一张色彩缤纷的课堂作业,到了课堂上,把老师的“教”与学生的“学”都进行充分的预设,设计板书和作业展示评价环节……。经过这样的精心备课,旗鱼。设计解决重、难点的课堂小游戏,制作PPT课件,根据授课内容上网搜索有关参考图片,我认真揣摩每一课的重、难点,接下来的工作就显得顺利多了。课前,原来课堂教学真不是一支粉笔一张嘴就能解决的问题啊。

只要想通了这一点,还有亲眼目睹了多媒体教学在美术课堂上不可代替的魅力。怪不得我的学生们总是提不起学习的劲头,使我想通了许多教学环节处理的技巧,我的心头逐渐豁然开朗。经过这次的听课、评课活动,眼前不断浮现出课堂上一幕幕的教学环节,听着耳畔同行们的讨论,都充满了游戏般的趣味性和活跃的课堂气氛。课后教研员组织大家对《京剧脸谱》一课进行评课活动,就连听课的老师们也被师生和谐互动的课堂气氛感染了。接下来的新授知识点、师生合作完成示范、分组合作式的作业形式、独特的学生作品展示互评等教学环节,充满视觉冲击力的图片、学生课前预习的自我展示不仅瞬间抓住了学生的心,展开了与学生互动式的导入环节,再一次证明我的担心是多余的。钟老师以她那温婉欢快的语调配合着课件,并幻想着假如有一天我也要在这样众目睽睽之下展示我的教学会是怎样一个情景呢。上课铃打响之后,我暗暗地为钟老师捏了一把汗,和那一个个或期待、或审视的眼神,会场里就已经坐满了听课的老师们。看着这样热闹的场面,上课时间没到,这节公开课的执教者正是钟燕翎老师。还记得教研活动当天的主题是观摩获得全国美术教学录像课比赛一等奖的获奖课——由钟燕翎老师执教的《京剧脸谱》一课,被一节公开课彻底击碎了;而更为戏剧性的是,看看磁力看片神嚣官网。在不久之后的一次全区美术教研活动中,这个困扰着我多天的疑问,我心里不禁产生了一丝动摇:难道我真不适合当老师?

幸运的是,学生们的课堂作业也是五花八门、毫无章法。面对这样令人失望的开始,捣蛋鬼们还会到处搞小动作,甚至窃窃私语,学生们哈欠连连、呆若木鸡,原本想象好的“风趣幽默”却又变成了照本宣科式的“背诵教案”。这样的教学效果是可想而知的,一边拽紧“教案参考”进行备课;但是到了课堂上不知为何,我一边努力思索着、模仿着钟老师的教学风格,我才真正体会到“教师”这份职业的高度与难度。课前,面对那一双双充满好奇与童真的眼睛,理想与现实总是相差十万八千里的。初入课堂,我的教学生涯伊始之际就已经悄然地烙上了一个永不消逝的烙印。

可惜万事开头难,在不知不觉之间,正是这短暂而宝贵的几天,她欢快轻松的语调、对教材透彻的把握、对学生的循循善诱、对教学环节独特的处理手法、对学生作业评价的方式……都让我感受到钟老师驾驭课堂的深厚功力。现在回想起来,钟老师让我跟随她一起备课、上课;一起批改作业;一起布置墙报和美化课室,贪婪地汲取着来自于钟老师丰富教学经验的源泉。为了让我尽快上手教学工作,我就像一块干燥的海绵一样,在这短短的几天之内,学习几天备课、上课的基本流程。于是,学校让我先听听钟老师的课,接替钟老师的教学工作(当时的情况是钟老师被调往其他学校),我就知道我非常幸运的找到了答案!为了尽快让我熟悉环境,第一眼看到了这个充满艺术感的课室、看到了一位充满感染力的前辈——荔湾区美术教学骨干钟燕翎老师,当我走进学校的美术室,我们的学校还是那种只拥有一栋低矮破旧楼房的“麻雀学校”。可是,一干就是十八个年头。

当时,现在更名为广州市西关外国语学校小学部的一所省一级学校里,我被分配到了现在的学校——前身是荔湾区中山八路小学,我就在不断地思考着同一个问题:如何让学生学的懂、学的快乐?带着这样的疑问,从收到录取通知的那一刻起,完全是陌生的“零基础”状态。因而,我是一家影视广告公司的创意设计部主管。课堂教学对于我这个非师范类专业的人来说,完成了广告界与教育界的跨界转型。

在当老师之前,我在一次偶然的机遇之下,我还能清晰地回想起步入课堂的第一天。那年的夏日,共包括四个部分:

时至今日,进行各个角度的自我剖析, 与学生共同筑起的艺术空间——我的教学成长之路

【成长历程】

四、【回首静思】我的教学反思

三、【教学实例】《神奇的大海怪》课堂教学实录

二、【风格解析】趣?融?灵?动——我的课堂教学风格解析

一、【成长历程】与学生共同筑起的艺术空间——我的教学成长之路

我的教学风格主题是“趣?融?灵?动”。本文以《神奇的大海怪》一课为例, 广州市西关外国语学校小学部区慧敏

与学生共同筑起——趣?融?灵?动的艺术空间:我的教学风格

 

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